2015-08-01 06:24:32

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加涅(1916-2002),美国教育心理学家, 1916年出生于美国马萨诸塞州北安多弗。原是经过严格的行为主义心理学训练的心理学家。在其学术生涯的后期,他吸收入了信息加工心理学的思想和建构主义认知学习心理学的思想,形成了有理论支持也有技术操作支持的学习理论。这一理论解释了大部分课堂学习,并提出了切实可行的教学操作步骤。信息加工学的代表人物,1974年获桑代克教育心理学奖,1982年又获美国心理学会颁发的"应用心理学奖"。

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基本信息

  • 中文名

    加涅

  • 出生日期

    1916年

  • 职业

    教育心理学家

  • 逝世日期

    2002年

折叠 编辑本段 生平

罗伯特·米尔斯·加涅(Robert Mills Gagne,1916--2002)是美国教育心理学家。教育心理学家:加涅教育心理学家:加涅

1916年出生于美国马萨诸塞州北安多弗。从中学时代起,加涅就立志要学习心理学,将来做一位心理学家。

1933年,加涅进入耶鲁大学主修心理学。1937年他又进入布朗大学攻读研究生。并改读实验心理学。1939年和1940年,加涅先后获得了布朗大学的理科硕士学位和哲学博士学位。

1940年,加涅在康涅狄格女子大学任教,开始对人类学习进行研究,但因资金不足和到部队受训而中断。1958年,他应聘到普林斯顿大学担任心理学教授,重新开始研究学习问题。1962-1965年,加涅在美国科研工作协会担任研究主任,还担任了加利福尼亚大学伯克利分校教育心理学教授。从1969年起,加涅担任了佛罗里达州立大学教育系教授。加涅在美国心理学界享有盛誉。1974年获"桑代克教育心理学奖";1982年又获美国心理学会颁发的"应用心理学奖"。

折叠 编辑本段 著作

加涅的主要著作有:《学习的条件》(1962)、《教学设计的原理》(1969)《知识的获得》(1962)《学习对个体发展的贡献》(1970)《教学方法的学习基础》(1976)《记忆结构与学习结果》(1978)《学习结果及其作用》(1984)《教学的学习基础》(1988)等。 加涅于2002年4月28日去世,享年85岁,2003年3月29日,为怀念加涅,佛罗里达州立大学举办了"纪念加涅研讨会", Robert Glaser、Dr. James 、K. (Ken) Brewer、 Dr. Robert Branson、Dr. Roger Kaufman、 Dr. Robert. Morgan 等当代著名教育心理学家、教育技术学专家及加涅的生前好友、学生等出席了这次会议。

折叠 编辑本段 理论背景

心理学从哲学心理学到科学心理学,所代表人物也经历了过渡。哲学心理学的代表人物就是赫尔巴特了(德国),他的四段教学法"明了,联想,系统和方法"后改进为"预备,提示,比较,概括和应用"五段教学法,使得班级授课制成了有据有则可循的教育事业。

随着自然科学的发展,受自然科学影响,心理学从哲学分离出来成为独立学科。采用自然科学方法进行研究,称此为科学心理学。初始时,科学心理学特别注重采用自然科学的初评方法,所研究的对象集中在机械的无意义材料的学习和记忆,人类和动物的条件反应等领域。在心理学与教育结合的研究上,其代表人物有桑代克(Thorndike)和斯金纳(Skinner),他们俩都是行为主义心理学家,主要以动物的操作反应为研究对象。桑代克的贡献在于他提出的三大学习定律(准备律,练习律和效果律),斯金纳的贡献则是其的控制强化理论。50年代风行一时的机器教学和程序教学就是强化原理在学校教学中的应用。

但是行为主义理论是有其局限性的,不能完好的解释高级和复杂的学习现象。60年代,随着信息科学和计算机科学的兴起,心理学领域出现了"认知心理学革命"。认知学习理论也分为两派同时发展着,一派是以奥苏贝尔布鲁纳为代表,强调学习者原有知识结构的重要性,强调学习是学习者主动建构的过程,被称为建构主义者或结构主义者。

另一派即是以加涅为代表的信息加工学,侧重研究人脑学习加工知识的过程和规律,分析信息从外部输入大脑,经过加工阶段,到产生外显反应时所经历的信息加工过程

加涅原是经过严格的行为主义心理学训练的心理学家。在其学术生涯的后期,他吸收入了信息加工心理学的思想和建构主义认知学习心理学的思想,形成了有理论支持也有技术操作支持的学习理论。这一理论解释了大部分课堂学习,并提出了切实可行的教学操作步骤。

折叠 编辑本段 教育思想

折叠 学习理论体系

加涅认为,学习对于人类来说是极为重要的。人类的发展是成长(生长)与学习这一对因素以及它们之间的相互作用的结果。但它们之间又存在着重要的差别:"影响成长(生长)的因素在很大的程度上是受发生学决定的,而影响学习的因素则主要是受个人生活环境的事件决定的。"

折叠 学习的概念、要素和条件

加涅又认为,人类的学习活动由四个要素构成:学习者、刺激情境、记忆内容、动作。

a、学习者:在他看来,学习活动"首先要有一个学习者,他是一个人"。学习者能不断接受剌激并将其组织成各种神经活动的图式,并表现出各种行为。

b、刺激情境:是指刺激学习者感觉的事物的统称。

c、记忆内容:是指可以从学习者的记忆中重新恢复的内容,这种内容是以前学习活动的结果。

d、动作:是指学习者对剌激和记忆内容的反应。加涅说:"当情境以及记忆内容影响学习者,以致他的动作从他进入这种情境之前到他进入这种情境之后发生变化时,便产生了学习活动。这种动作的变化就导致学习的发生。"

加涅还认为,人类的学习活动受内部的和外部的两大类条件制约。内部条件是指以前习得的知识技能、动机和学习能力等。外部条件是指输入刺激的结构和形式,不同的学习才能和学习内容需要不同的外部条件。加涅认为,教育是学习的一种外部条件,其成功与否是在于是否有效地适合和利用内部条件。学习的每个阶段都有其各自的内部心理过程和影响它的外部事件。教学就是遵循学习者学习过程的这些特点,安排适当的外部学习条件。教师是教学设计者和管理者,也是学生学习的评价者,他担负发动、激发、维持和提高学生的学习活动的教学任务.加涅的学习条件论提醒教师,提高教学质量要重视学习者的外部条件,并应创造良好的教学环境和条件。

折叠 学习层次

加涅认为,人类的学习是复杂多样的,是有层次性的,总是由简单的低级学习向复杂的高级学习发展,构成了一个依次递进的层次与水平。而简单的低级学习是复杂高级学习的基础。1968年,他把人类的学习分为八个层次:

一是信号学习。这是最低级层次的学习。"无论在普通家畜方面或在人类方面,对于信号学习普遍都是熟悉的。"

二是刺激一一反应学习。加涅认为,这一层次的学习相似于桑代克的"尝试错误学习"和斯金纳的"操作性学习"。它只涉及一个刺激与一个反应之间的单个联络;而且剌激与反应是统一地联结在一起的。

三是连锁学习。这是一种成系列的单个"S-R"的结合的 学习。有些连锁学习是由肌肉反应组成的,而有些连锁学习完全是言语的。

四是言语联结学习。这是指语言学习中言语的连锁化,包括字词形声义的联想和言语顺序的学习。

五是辨别学习。这是指学习者对某一特别集合中的不同的成份作出不同的反应的学习。

六是概念学习。这是指对事物的共同特征进行反应的学习。 其中有些概念可以通过学习者与环境的直接接触来获得,但有些概念则要运用语言对事物进行分类、归纳和概括才能获得。

七是原理(规则)学习。这是对概念间关系的认识或理解。例如,从 对"圆的东西"和"滚动"两个概念间关系的认识中得出"圆的东西会滚动"的规则。

八是解决问题学习。这是规则学习的一个自然的扩大,是一种"高级规则"的学习。

加涅把前四类作为学习的基础形式,总称联想学习。在联想学习的基础上,出现了五种学习结果,即言语信息,智力技能等,下面篇幅将具体谈到。

在对学习层次进行更深入的研究之后,加涅于1971年又把学习的八个层次压缩为六个层次,即连锁学习、辨别学习、具体概念学习、意义概念学习、规则学习、高级规则学习。1977

年后,他又把学习层次提炼为五个层次,即联结与连锁学习、辨别学习、概念学习、规则学习、高级规则学习。

折叠 学习结果

加涅认为,人类的学习有五类结果,表现为五种不同的能力,即言语信息、智力技能、认知策略、运动技能和态度。

一是言语信息。加涅认为,这是一种学习者表述观念的能力。之所以称为"言语信息",是因为"信息是言语的,或者说得比较明确些,信息是可以表达的".

二是智慧技能。加涅认为,这是学习者使利用符号成为可能的能力咱例如,读写算是低年级儿童所学习的利用符号的基本种类,随着学习的进展,他们就会以比较复杂的方式来利用符号。智慧技能并不是单一形式,它有层次性,由简单到复杂,包括四层次:辨别,概念,规则,高级规则.

三是认知策略。加涅认为,这是学习者用来调节他自己内部注意、学习、记忆与思维过程的能力。认知策略可以应用于任何科目的学习。

四是运动技能。加涅认为,这是学习者学习由许多有组织者的肌肉运动所形成的综合活动的能力。运动技能不是指个别的动作,而是强调动作的完整性和统一性。

五是态度。加涅认为,这是影响个人选择行动的内部状态。 在他看来,人的行动是受态度影响的,但态度又是人的动作的结果。

后加涅又进一步把这五种技能做了归类,认为学习者习得的性能包括认知,态度和动作技能,并可以通过心理测量的成绩表现出来:

知识即言语信息,也就是信息加工心理学中的陈述性知识.

技能分为三类:智慧技能,运用概念和规则对外办事的能力,是程序性知识

认知策略,是一种特殊的智慧技能

动作技能,是概念和规则对人的行为控制.属于程序性知识.

折叠 学习过程

加涅认为,学习是个体的一整套内部加工过程。在这个过程中,个体把环境中的刺激转化为能进入长时间记忆状态的信息。这些信息〈即学习的结果〉能给个体提供完成各种操作的能量。根据学习层次理论,

每一类学习中都蕴藏着前一类的学习。在加涅看来,任何一个学习过程也是有层次性的,都是由一个个具体的学习阶段构成的。他把学习过程依次分为八个阶段:

动机阶段:一定的学习情境成为学习行为的诱因,激发个体的学习活动,在这个阶段要引发学生对达到学习目标的心理预期.

领会阶段:也称了解阶段,在这个阶段中,教学的措施要引起学生的注意,提供刺激,引导注意,使刺激情境的具体特点能被学生有选择的知觉到.

获得阶段:这个阶段起着编码的作用,即对选择的信息进行加工,将短时记忆转化为长时记忆的持久状态.

保持阶段:获得的信息经过复述、强化之后,以一定的形式(表象或概念)在长时记忆中永久地保存下去。

回忆阶段:这一阶段为检索过程,也就是寻找储存的知识,使其复活的过程。

概括阶段:把已经获得的知识和技能应用于新的情境之中,这一阶段涉及到学习的迁移问题。

操作阶段:也叫作业阶段。在此阶段,教学的大部分是提供应用知识的时机,使学生显示出学习的效果,并且同时为下阶段的反馈做好准备。

反馈阶段:学习者因完成了新的作业并意识到自己已达到了预期目标,从而使学习动机得到强化。加涅认为:"值得注意的是强化主宰着人类的学习,因为学习动机阶段所建立的预期,此刻在反馈阶段得到了证实。"

加涅强调指出,学生的整个学习过程一直受到外部条件的强烈影响。对于教师来说,了解和研究学习过程的目的就是为学习过程提供支持,使外部条件能在学习过程中始终能与学习者的内部活动进行必要的、恰当的和正确的联系,从而给学习者以积极的影响,获得满意的学习结果。

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