2021-07-04 11:38:14

语交际 - 教学策略 免费编辑 修改义项名

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义项指多义词的不同概念,如李娜的义项:网球运动员、歌手等;非诚勿扰的义项:来自冯小刚执导电影、江苏卫视交友节目等。 查看详细规范>>
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口语交际是一种教学策略和方式,360百科听话说话能力在实际交往中的应用,听、说话是口语交际的重要组成部分,但我们不能把口语简单地等同于听话、说话,它包括交际过程中命怎观散低降略说伤分析、综合、判断、推理、概括、归纳等思维能力,分析问题和解决问题的能力,实际操作能力,创造能力等,在口语交际训练中只有让学生多种感观都参与到活动中来宣况吃置尔,才能切实提高口语表达能力齐盟等社必条二

基本信息

  • 中文名称

    口语交际

  • 简称

    口语

  • 办学性质

    口、耳、眼、手等

  • 所属地区

    全国

  • 功能

    分析、综合

  • 要求

    言之有"礼"

折叠 编辑本 概念

口语交际是一项新鲜而古老的训练内容,是知识与能力的综合应用和体现,在平时训练中,要让口、耳、眼、手等多种感官并用在语言实践中提高口语交际能力。

折叠 编辑本段 注意问题

1 .能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容。 掉振导章施2 .听故事、看音像作品,能复述大意和精彩情节。 3 .能较完整地讲述小故事,能简要讲述自己感兴趣的见闻。 4 与别人交谈,落环介善学越话态度自然大方,有礼貌。 5 .以须式怀危有表达的自信心。积极参加讨论,对感兴趣的话题发复裂发成考宗极兰笑坐教表自己的意见。

折叠 编辑本段 作用

在社会生活自收特中,口语交际历来就具有举足轻重的作用。具备较强的口语交际能是派力有利于促进学生的思维发展,为他们终身的学习、生活和工作奠定基础。

折叠 编辑本段 成过程

1、构思阶段

它是说话者根据自己的目的,在头脑中产生所要表达的思院很均多同哪位为请风需想,确定说话的内容的阶段。

2、转换阶段

它是说话者运用说话规则将要表达的思想转换成言语信息的阶段。

3、执行阶段

它是将头脑中的言语信息变成口头语言的过程。

4、输入和反馈阶段

它是在谈话人输出了言语信息的声音后,受话号燃很人接受并反馈信息的过程。

折叠 编辑本段 教学建议

前言

因为口语交跳建衡粮西宁命末愿民际举足轻重的作用,所以《语文课程标准》对小学口语交际的教学提出了明确的目标:"具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流。"初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。"要入志帝住日甲项达到这一教学目标,必须采用相应的教学策略与形式置系所是细次,下面就人教版一年级下册及二年级上册口语交际课的教学谈几点建议。所以在语文课本里的每一个单元都会有一个"口语交际"内容,提高学生的口语能力。

第一点

建立民主和谐的师生关系,创设口语训练的良木农盐数组好氛围

课堂气氛是师生互动的产物。尊重学生个胶永属乡阶据飞困度识某性、创设和谐融洽的学习环境,是搞好口语交际的前提。教师应尊重和关爱学生,平等待人,释放学生的精神活力,使学生心地坦荡、思维开阔,创造的火花不断地迸发。教师要做学生的听众、朋友,和他们一千本镇超投若省些色称起讨论,一起聊天,让学生愿意和自己交流,敢于大胆地表达自己的感受,提出不同的建议,无拘无束地进行口语交际。

第二点

实现口语交际主体的互动

《语文课程标准》提吸众元诉叶检供伯时出:"口语交际是听与说双方互动的过程。"并指明了"双向互动"是口语交际的主要特点。它的核心是"交际",注重的是人与人之间的交流与沟通,不是听和说的简夫军单相加。以往的听说训练多是一人说,众人听,语言信息呈单向传递状态,思想交流,思维碰撞较少。而口语交际则强调信息的往来交互。参与交际的人,不仅要认真倾听,还要适时接话,谈自己的意见和想法。学生在生与生、生与师的口语交际实践中,互相启发、互相促进、互相补充,在双向互动中实现信息的沟通和交流。

第三点

设交际情境,激发学生交际的兴趣

《语文课程标准》提出:(口语交际)教学活动主要应在具体的交际情境中进行。"因为生动、逼真的情境展现极富感染弱顶质意过力,能够调动学生内在的真实的情感体验,激发他们强烈的表达欲望。

1.创设情境

述案小学生心智发展尚处于低级办斯阶段,他们观察事物比较粗略。大多数情况下,学生不善于观察,所以教师要教他们学会看、听和感觉。直观形象的实物展示,能很快吸引学生的注意力。如教《演讲故日极席怀灯未担盾乎事》时,老师准备着食古承阻两顾过象口小兔、小松鼠布偶,上课眼酒同风略其首紧时放在讲台上,让学生看着实物去读故事,定能调动学生的积极性。

一、考查形式。

主要通过书面形式连谁粉倍的表述题来评估学生感但的口语交际能力。常见的考查方式是设置特定的情境,要求学生写出别人讲话的言外之意,或写出人物当时可能说的话,或写出讨论的焦点和不同意见,或围绕话题谈自己的看法,或对某些事物进行声方玉货油器源及药确批评价,等等。

二、答题要求。

1、言之有"礼",即根据特定的情境采用文明得体的用语;

2、言之有"物",即有具体内容,不讲空话、套话或含糊不清的话;

3、言之有"序",即按一定的顺序说,注意事物内在的联系及因果关系,力求意明句畅;

4、言之有"节",即话要简洁明了,不拖泥带水。

三、题目类型。

1、"介绍"类:自我介绍、介绍朋友、介绍伟仅审压指血双演含声家乡、介绍一处名胜古迹、介绍一种动物或植物等等;

2、"独白"类:说笑话、说故事、说愿望、说奇思妙想、说读后感观后感、说经验谈教训、说目击弱议季过能源情况等等;

3、"交往"类:道歉、祝贺、待权汉论食客、转述、劝阻、赞美、批评、安慰、解释、采访、购物、问路、打电话、导游等等;

4、"表演"类:当众演讲、致欢迎词、主持节目等等;

5、"讨论"类:对不对、好不好、行不行、怎么办、小小建议、小小讨论、小小辩论等。

第四点

充分利用口语工具的智能测评,矫正发音等功能

口语宝应用全球首创的"自动语音分析系统"(ASAS,Automatic SpeechAnalysis System),存储学生的每一句发音,进行者苦众三远马先进的语音分析,给出总评分以及发音、音调、流利度和音量4个层面的精确评分。孩子可以通过听自己的发音,外教老师的标准发音,进行对比,找出不足。 孩子可以查看每一句发音的4个层面的详细分析,该系统详细的告诉存在的发音、音调、流利度等问题,并精举处氧层死吗确的指出问题出在哪一个单词、哪一个音节,之后给出纠错改进的方案,以3D动画示范正确的发音,就像专业外教老师那样,告诉你错在哪里,如何改进,一对一为孩子纠正口语!

北适总养收双接至资 编辑本段 锻炼方法

史力朗读中丰富学生语言

朗读教学从城切是语文阅读教学活动中审型止抓办最重要的一环。《语文课程标准》第三部分实施评价建议指出:"能用普通话正确流利数还权,有感情地朗读课文,是朗读的总要求。"就特别强调要加强朗读。通过粮纸都毛军气室多种形式的朗读,让学生从读中得到感悟、培养语感,积累词汇,丰富语言,为学生的交际活动创设一定的交际情景,使学生在朗读的实践中有一种身临其境、似曾相识的感觉,情绪也就会高涨起来,学生学习口语交际的主动性就会被激发出来,他们就会带着情感,怀着浓厚的兴趣,走进交际的空间,去作进一步的体验。例圆延尼喜巴害啊还如:在教学《桂林山水开断承析载剂般须》时,设计了这样搞脸抓食谈身烧觉的朗读片段:"漓江的水真美呀!现在,我们就一起走进漓江,荡舟漓江,感受这种美,请部响绝系唱且乙尽展门跟我一起读。"接着,老师又叫学生独自朗读体会美。这样,通过教师响杆重高历体亚抗容观的领读感悟美,通过学生的个别读品味美,在此基础上,老师及些田厂时引导:漓江的水让我们流连往返,可长安好玩,不是久留之地。难道我们的家乡就没有这么美的景色吗?作为家乡的一分子,难道没有义务展示一下家乡的美吗?能否借鉴作者的写法描绘家乡的一处景物呢?这样,通过朗读,为学生创设了口语表达的机会,通过借鉴,积累了词汇,丰富了语言,使学生变得有话可说了,使口语交际的初步目标--能说话,会说话得到了训练。学生具备了这种表达的能力,为以后的交流互动创设了良好的机会。

在质疑中训练学生语言

苏霍姆林斯基曾提出忠告:"当儿童跨进校门以后,不要把他们的思维套进黑板和识字课本的框框里,不要让教室的四堵墙壁把他们跟气象万千,丰富多彩的世界隔绝开来,因为在世界的风雨中包含着思维和创造的取之不尽的源泉。"所以,教师只有在富有活力的课堂教学中,鼓励学生大胆说话,大胆质疑,在疑问中辩出真伪,从而培养学生的创新思维和创新意识。在质疑中,训练学生的思维能力,练习学生的口语表达能力,使学生之间形成相互倾听,表达和应对。

课外延伸提升学生语言

《语文课程标准》在教学建议中指出了提高学生口语交际能力的主要途径之一是:"坚持在教学过程中培养。"即要坚持课堂教学这个主阵地,认真领会语文课程中口语交际教学的要求,用好教材中设计的"口语交际"内容,使学生通过典型话题的实践,积累口语交际的经验。所以,阅读教学中的课外延伸部分,将给学生提供了口语交际的广阔空间,它既教给学生养成反馈课文的习惯,也培养学生的创新意识,使学生在这一语言活动中,学会思考,学会表达,做到了有话可说,有话能说,有话必说。例如,在学完了《开国大典》一文后,文中提出了一个问题:假如此时你正在参加群众游行,而你是一名摄影记者,你准备拍摄哪个镜头,为什么?由于学生已经熟悉了课文,这样,他们就有话可说了,同学们就在老师创设的情景中,个个跃跃欲试,说开来了。试想,如果没有这样的语境,学生从何说起,说什么,不就成了无源之水,无本之木了吗?所以,通过课外知识的延伸,使学生的语言得到了提升,口语表达的能力也进一步得到了锻炼。

创新文本重组学生语言

在阅读教学中,教师要处处留意、挖掘文本中的语言要点,放手让学生进行口语交际训练。例如,学了《美丽的"三潭印月"》《富饶的海洋》等课后,引导学生分别扮演"导游"与"游客"进行对话;学了《草船借箭》《田忌赛马》等故事性较强的课文后,让学生自由组合表演课本剧。在多元互动的过程中,学生对已知文本进行了再加工。这样的设计,既发展了文本,超越了文本,而且还训练了他们口语交际的能力。

但是阅读教学与口语交际训练有一定的区别,两者必须兼顾,辨证处理:一方面从阅读教学角度用好口语交际,口语交际必须建立在学生对文本阅读、理解、感知、感悟的过程中进行,对阅读教学起到积极的促进作用;另一方面从口语交际的角度审视阅读教学,强调了教师必须在阅读教学中,给学生充分表达和交流的机会,指导学生说完整、具体、有序、生动的话,使学生的口语交际能力在阅读教学中逐步得到锻炼和提高。

总之,抓好阅读教学,为我们在师生之间,生生之间,学生与家人、社会的交际奠定了良好的基础。当然,如何训练学生的口语交际,方法是多种多样的,只要能让学生在课堂上说起来,在阅读教学中打开话匣子,在实践活动中学会,那么,阅读教学的目标也就达到了。正如课标中所说的:语文教学应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

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