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教育心理学 - 乔建中主编 免费编辑 修改义项名

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《教育心理学》是2013年人民卫生出版社出版的图书,该书内容包括:绪论、教育心理学的发展、学习概述、学习理论、学习动机、学习策略教学模式教学策略教学设计教学评价教师专业发展、品德培养等。

基本信息

  • 中文名

    教育心理学

  • 别名

    Educational psychology

  • 出版社

    人民卫生出版社

  • 作者

    乔建中主编

  • 出版时间

    2013

  • ISBN

    978-7-117-17091-8

目录

折叠 编辑本段 图书目录

折叠 第一章绪论

  • 第一节 教育心理学的学科特点一、教育心理学的研究对象二、教育心理学的学科性质三、教育心理学的研究任务
  • 第二节 教育心理学的研究方法一、教育心理学研究的基本原则二、教育心理学研究的主要方法三、教育心理学研究的基本环节
  • 第三节 教育心理研究与教育观念更新一、教育改革与教育观念变革二、素质教育与教育观念更新三、课程改革与教育观念更新四、拓展学习:大学的诞生

折叠 第二章教育心理学的发展

  • 第一节 教育心理学的萌芽与初创一、教育心理学的萌芽二、教育心理学的初创
  • 第二节 教育心理学的发展与成熟一、教育心理学的发展二、教育心理学的成熟
  • 第三节 中国教育心理学的发展与完善一、中国教育心理学的发展二、中国教育心理学的完善
  • 拓展学习:教育中的心理效应三则

折叠 第三章学习概述

  • 第一节 学习的本质一、学习的含义二、学习的特点三、学习的作用
  • 第二节 学习的类型一、知识的学习二、概念的学习三、原理的学习四、技能的学习
  • 第三节 学习的条件一、学习的外部条件二、学习的内部条件三、学习的生理机制
  • 第四节 学习的过程一、知识的学习过程二、技能的学习过程三、道德规范的学习过程四、问题解决的学习过程
  • 拓展学习:从认知神经科学的视角看学习

折叠 第四章学习理论

  • 第一节 学习的联结理论一、尝试错误说二、经典条件作用说三、操作条件作用说
  • 第二节 学习的认知理论一、社会学习说二、完形顿悟说三、发现学习说四、信息加工说
  • 第三节 学习的人本理论和建构理论一、人本主义说二、有意义学习说三、认知建构说四、社会建构说
  • 拓展学习:支架式教学

折叠 第五章学习动机

  • 第一节 学习动机的概述一、学习动机的概念二、学习动机的类型三、学习动机与学习效果
  • 第二节 学习动机的理论一、结果强化说二、需要层次说三、自我效能说四、成就动机说五、行为归因说
  • 第三节 学习动机的激发一、合理运用奖惩二、有效满足需要三、提高自我效能四、增强成功体验五、引导积极归因
  • 拓展学习:吸引教育

折叠 第六章学习策略

  • 第一节 学习策略的概述一、学习策略的概念二、学习策略的结构三、学习策略的特点
  • 第二节 学习策略的类型一、认知策略二、元认知策略三、资源管理策略四、学科学习策略
  • 第三节 学习策略的教学一、学习策略的教学原则二、学习策略的教学方式三、学习策略的教学要求
  • 拓展学习:学习策略研究的发展

折叠 第七章教学模式

  • 第一节 教学模式概述一、教学模式的心理研究二、教学模式的基本构成三、教学模式的理论功能
  • 第二节 常见教学模式一、认知加工教学模式二、人格发展教学模式三、社会交往教学模式四、行为控制教学模式
  • 第三节 知情交融教学模式一、知情交融教学模式的理论背景二、知情交融教学模式的基础观念三、知情交融教学模式的基本构成
  • 拓展学习:人,总要仰望点什么

折叠 第八章教学策略

  • 第一节 教学策略的选择一、教学目标的整合二、学生心理的分析三、教材价值的发掘
  • 第二节 教学策略的把握一、动情与晓理相生二、意义与建构相依三、教学与发展相济
  • 第三节 教学策略的实施一、立足主体性与发挥主导性二、发挥能动性与富于促动性三、培养创造性与展现批判性
  • 拓展学习:最受欢迎的教育方式

折叠 第九章教学设计

  • 第一节 教学设计的概述一、教学设计的含义二、教学设计的依据三、教学设计的程序
  • 第二节 教学设计的要求一、精心制定教学目标二、合理组织教学内容三、恰当选择教学措施
  • 第三节 教学设计的类型一、陈述性知识教学设计二、程序性知识教学设计三、策略性知识教学设计
  • 拓展学习:pbl教学法

折叠 第十章教学评价

  • 第一节 教学评价的概述一、教学评价的概念二、教学评价的类型三、教学评价的原则
  • 第二节 教学评价的过程一、评价目标的确定二、评价内容的编写三、评价内容的编排四、评价结果的分析
  • 第三节 教学评价的方法一、教学评价的标准二、标准化测验三、教师自编测验
  • 拓展学习:真实性评价

折叠 第十一章教师专业发展

  • 第一节 教师的基本素质一、师德素质二、专业素质三、心理素质
  • 第二节 教学的基本技能一、导入技能二、提问技能三、讲解技能四、板书技能
  • 第三节 专家型教师及其成长一、专家型教师及其特征二、专家型教师与新手型教师的比较三、专家型教师的成长
  • 拓展学习:总结式教学反思"一统天下"的忧思

折叠 第十二章品德培养

  • 第一节 品德心理概述一、品德的含义二、品德与道德三、品德的心理结构
  • 第二节 品德形成的理论一、皮亚杰的儿童道德发展理论二、科尔伯格的道德发展理论三、凯尔曼的态度改变理论
  • 第三节 学生品德的培养一、学生品德培养的影响因素二、学生优良品德的培养三、学生品德不良的矫正
  • 拓展学习:对偶故事举例

折叠 第十三章班级德育

  • 第一节 班级德育与班集体建设一、主体意识与集体动力二、纪律自觉与德育主体三、教育时机与德育脉动
  • 第二节 班级德育与班级风气一、班级舆论及其德育调控二、拜官现象及其德育对策三、集体荣誉及其德育旮旯
  • 第三节 班级德育与德育智慧一、方式选择及其德育后效二、手段创新及其德育价值三、细节处理及其德育思考
  • 拓展学习:我理想的班集体

折叠 第十四章创造力培养

  • 第一节 创造力的概述一、创造力的本质二、创造力的发展三、创造力的评估
  • 第二节 创造力培养的理论探讨一、创造力培养与相关理论二、创造力培养的影响因素三、创造力培养的理论模型
  • 第三节 创造力培养的教学实践一、创造技能训练二、创造力培养课程三、创造力培养的教学策略
  • 拓展学习:美国中小学的创造教育[1]
参考资料

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